Pensare le parole - Adriano Colombo

Pensare le parole

grammatica italiana per la scuola media

Milano, Edizioni scolastiche Bruno Mondadori

Quando la Comprensione è un problema di chi scrive - Adriano Colombo

Quando la comprensione è un problema di chi scrive

Adriano Colombo

pubblicato in La comprensione. Scritti linguistici, a cura di Serenella
Baggio et al., Trento, Università di Trento, 2012, pp. 67-85

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Educare al monologo - Adriano Colombo

Si sente ripetere che a scuola i ragazzi “non sanno più parlare” (su quel più ci sarebbe da discutere, come su altre affermazioni simili), e il giudizio è spesso associato alla riduzione della pratica dell’interrogazione, sostituita da prove scritte. In realtà, l’interrogazione ha ancora uno spazio ampio: il 90% degli insegnanti di Italiano di scuola media e l’87% di quelli della secondaria, interpellati nella ricerca del GISCEL Emilia-Romagna, la considerano un valido esercizio di produzione orale. E qui sta la questione: l’interrogazione, per quante funzioni utili possa svolgere, non è un momento di addestramento a un buon parlato pianificato.
Di fronte a una domanda, lo studente preparato deve afferrare l’intenzione dell’interrogante, cercare nella memoria le informazioni pertinenti, e rispondere senza prender tempo: come si può pretendere che curi anche la qualità della propria esposizione? Non parliamo dello studente poco preparato, il cui solo problema
è nascondere le sue lacune dietro un velo di frasi generiche e riempitivi banali.

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Le Dieci tesi per l’educazione linguistica democratica trent’anni dopo - Adriano Colombo

Le Dieci tesi per l’educazione linguistica democratica trent’anni dopo

Un’occasione e qualche riflessione

Non capita spesso di partecipare a un incontro sull’educazione linguistica in una cornice come quella in cui si è svolta la Giornata di studio A trent’anni dalle Dieci tesi per l’educazione linguistica democratica, promossa dal GISCEL il 18 aprile scorso: in Campidoglio, in uno splendido salone affollato da un pubblico che ha seguito il fitto programma dal principio alla fine.
Se l’occasione poteva apparire celebrativa, trattandosi di una ricorrenza trentennale, essa è stata usata soprattutto come un momento di riflessione su quel che il documento che compie trent’anni può dire alla scuola e alla ricerca per il presente e per il futuro, a partire da quell’aggettivo democratico che compare nel titolo e ha un significato non legato a un particolare momento, ma di lunghissima durata, di forte spessore storico, come ha mostrato Tullio De Mauro nel suo intervento di apertura, ricco e brillante come sempre.

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Come, quanto e le frasi comparative - Adriano Colombo

Scopo di questa comunicazione è gettare qualche luce sullo statuto grammaticale della parola come, ancora mal definito in molte trattazioni correnti; l’analisi si estenderà necessariamente agli usi di quanto e comporterà qualche tentativo di chiarificazione su questioni connesse, come le categorie di “subordinata comparativa” e di “coordinazione correlativa”.

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