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Prova di Lingua Inglese per la Scuola Primaria e Per la Scuola dell'infanzia

NUOVO CONCORSO A CATTEDRE. MANUALE PER LA PREPARAZIONE ALLE PROVE SCRITTE E ORALI DI LINGUA INGLESE.

I 12 video che tutti gli Educatori dovrebbero vedere

Quali sono i vantaggi per l'insegnante e lo studente nel contesto dell'istruzione aperta OER (Open educational resources )? Che spinta dà al rendimento scolastico un blended-learning agli studenti? Come possiamo progettare le scuole per l'apprendimento del 21 ° secolo? Come sarà l'aula di domani? Quali sono gli strumenti e le risorse per l'educatore del 21 ° secolo?

Questi sono gli argomenti affrontati nei 12 video (in inglese) seguenti, che dovrebbero essere visti e commentati da tutti gli educatori.

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60 appunti di Diritto

fonte: scuolissima.com

Attenzione alle aspettative!

Aspettative: un concetto non del tutto scontato. Certo, se ci fermiamo soltanto sul significato della parola italiana sappiamo orientarci abbastanza bene, ma quando cominciamo ad addentrarci nelle implicazioni psicologico-relazionali delle aspettative, tutto cambia.

Il loro potere può essere devastante, dal momento in cui possono arrivare a decretare la morte di un rapporto per “mancanza di ossigeno”. Pensiamo bene a cosa vuol dire aspettarsi qualcosa da qualcuno, prendiamo come esempio alcune relazioni tipo: quella che lega due partner, il rapporto con noi stessi, quello tra genitori e figli, quello lavorativo tra colleghi o ancora tra superiore e sottoposti o insegnante e alunni.

Perché ho scelto soltanto esempi di relazioni “profonde”? Perché maggiore è il coinvolgimento, maggiori saranno le aspettative… è un vero e proprio paradosso: più teniamo a qualcuno, più aumenta il rischio che la relazione si deteriori. Diamo però una forma a questa visione apparentemente pessimistica.

Partiamo con il capire “che cosa” ci si può aspettare in una relazione: dei comportamenti, delle attenzioni, emozioni magari… In ogni caso “aspettarsi” qualcosa è ben diverso dal “credere” in qualcuno. Nel primo caso è come se fossimo costantemente in attesa che qualcosa accada (e spesso il presupposto emotivo alla base di questo atteggiamento è che, se ciò non accade, “ci rimaniamo male”); credere in qualcuno invece significa essere intimamente convinti delle potenzialità dell’altra persona (o di noi stessi) e sapere che l’altro può farcela.

È una questione di verbi modali allora: le aspettative ci fanno sentire che l’altrodovrebbe fare/pensare/provare qualcosa, credere nell’altro ci trasmette la fiducia che l’altro potrebbe raggiungere un risultato.

Nel primo caso il rapporto si carica di un fardello emotivo oneroso per entrambe le parti: chi nutre le aspettative vive nella perenne attesa che succeda qualcosa (che puntualmente sembra non arrivare mai…), la persona che dovrebbe soddisfare le aspettative invece avverte (più o meno consapevolmente) l’insoddisfazione di fondo dell’altro. In questo caso le reazioni prevalenti sono due: da un lato potrà esserci la “rottura”, dall’altro un logorante senso di inadeguatezza. Vediamo insieme cosa vuol dire…

Mettiamo il caso che una madre nutra delle aspettative nei confronti del rendimento scolastico della figlia, alla quale peraltro la madre è legata da un rapporto d’amore sincero. Il genitore, in questo caso, ha già un buon livello di consapevolezza relazionale e per questo tende a non manifestare apertamente le proprie aspettative alla ragazza. Ma è davvero possibile che queste non giungano, anche solo come sensazione di fondo, alla figlia? Poco probabile… e allora la ragazza potrebbe reagire in due modi: il primo comporta un “allontanamento”; reagendo contro le “richieste” (anche indirette) della madre, andrà avanti per la sua strada. Cosa accade? Senso di colpa da una parte e delusione dall’altra.

Il secondo modo di reagire potrebbe comportare un perenne tentativo di adempiere alle aspettative in ballo, ma abbiamo visto che le aspettative sono create in modo da essere puntualmente deluse o solo momentaneamente soddisfatte. In questo caso avremo frustrazione e senso di inadeguatezza da una parte e indebolimento dell’autonomia emotiva dall’altro (nel senso che il piccolo “contentino” che giunge dal tentativo di soddisfare l’aspettativa, non fa altro che alimentare il sistema, rinforzando il legame emotivo di dipendenza che c’è tra le parti).

“Ma Alberto, vuoi dire che un genitore non dovrebbe preoccuparsi del rendimento scolastico del figlio?”. Non proprio, anzi, tutto il contrario. Distinguiamo perciò gliobiettivi dalle aspettative. I primi sono concordati (dal momento in cui coinvolgono e riguardano un’altra persona) e, spesso, dichiarati. Le aspettative invece non sono obiettivi specifici, ma una sorta di sottofondo emotivo. Desiderare un buon rendimento scolastico per il figlio è più che legittimo (e ancora più auspicabile è credere nelle sue potenzialità); aspettarsi quei risultati vuol dire ben altro, cioè innescare il meccanismo psicologico che abbiamo descritto prima.

Quando parlo di questo argomento con gli insegnanti, incontro di solito molte resistenze: il loro ruolo prevede che vi sia un monitoraggio attivo del rendimento degli alunni. Ma aver chiari gli obiettivi didattici è ben diverso che trascorrere l’anno scolastico con l’aspettativa (spesso delusa) che i ragazzi si comportino in un determinato modo.

Se volessimo collocare visivamente gli obiettivi e le aspettative, potremmo immaginare i primi come il punto di arrivo, le seconde come l’atteggiamento di fondo che accompagna e appesantisce chi va verso l’obiettivo.

L’ideale sarebbe aver ben chiari i propri obiettivi e muoversi nella loro direzione spogli di ogni aspettativa.

Questo, tra l’altro, ci consentirebbe di reagire nel modo migliore di fronte ad una possibile “caduta” o “deviazione” dall’obiettivo: non ne resteremo delusi, ma sapremo rimetterci in marcia verso quello che desideriamo ottenere.

Ho impiegato un bel po’ a scrivere questo articolo… non è stato semplicissimo mettere nero su bianco questi pensieri.

Spero che tu possa coglierne gli aspetti più utili, per te e per le tue relazioni.

Oppure avrei dovuto dirti “Mi aspetto che tu ne colga gli aspetti più utili…”?

Cambiano molto le sensazioni tra il primo e il secondo caso, vero?

Alberto De Panfilis per http://www.fym.it

Giustificazione della tecnica delle operazioni fondamentali dell’Aritmetica

Ricorriamo per semplicità alla denominazione in uso, anche se non del tutto appropriata, di operazioni
fondamentali dell’aritmetica (addizione, sottrazione, moltiplicazione e divisione).
di Luciano Porta

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fonte: iPitagorici

I Principi Nutritivi: Mappa Concettuale con Verifica

Mappa concettuale sui PRINCIPI NUTRITIVI (NUTRIENTI): proteine, grassi, carboidrati, vitamine, sali minerali e acqua. Con Mappa muta di verifica.

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ADHD: 8 Siti per Comprenderlo

Per comprendere l’ADHD e come può influenzare voi o qualcuno che ne è affetto, è importante imparare il più possibile sulla condizione. Clicca sui link qui sotto per consigli utili, fatti e informazioni riguardo l'ADHD nei bambini e negli adulti. Troverete anche le risorse per il supporto e sentire le esperienze da altri che hanno l'ADHD. Queste informazioni possono aiutare a capire la condizione, riconoscere i sintomi, e conoscere le opzioni di trattamento che possono aiutare.

siti in Inglese

- CHADD (Children and Adults with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder)
www.chadd.org

- ADDA (Attention Deficit Disorder Association)
www.add.org

- National Resource Center on AD/HD
www.help4adhd.org

- ADD & ADHD Health Center

http://www.webmd.com/add-adhd/default.htm

- GUIDA ebook sull'ADHD
http://www.nice.org.uk/nicemedia/pdf/ADHDFullGuideline.pdf

Siti Italiani
- Istituto Superiore di Sanità
http://www.iss.it/adhd/

- Associazione italiana Famiglie ADHD
http://www.aifa.it/adhd.htm

- Associazione Italiana Disturbi di Attenzione e Iperattività
http://www.aidaiassociazione.com/index.html

ADHD e Compiti a Casa

I compiti a casa hanno lo scopo di permettere all'alunno di rielaborare e approfondire ciò che l'insegnante ha proposto in classe, attraverso un tempo e uno spazio di riflessione personale. L'esperienza reale di molti bambini, e in particolare di quelli con disturbo da deficit di attenzione/iperattività, è tuttavia profondamente diversa: molto spesso infatti avvertono come un sopruso il dover rimandare attività più piacevoli perché obbligati a un ulteriore carico di lavoro. Questo libro propone un percorso di affiancamento dei bambini dai 7 ai 14 anni nello svolgimento delle consegne scolastiche per casa da parte dell'homework tutor, ruolo che in molte circostanze può essere svolto da un familiare adulto. L'obiettivo è aiutare l'alunno a sviluppare competenze esecutive che possano renderlo progressivamente autonomo nello studio, fornendo indicazioni e strumenti originali e motivanti per: allestire lo spazio fisico di lavoro; valutare e gestire correttamente i tempi; valutare e gestire correttamente le proprie risorse; suddividere un compito complesso in più parti e portare a termine correttamente ognuna di esse; verificare gli errori e correggerli.

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Handicap: raccolta della Normativa Scolastica

Legge 05/02/1992 n.104	Legge quadro per l'assistenza, l'integrazione e i diritti delle persone handicappate (pdf.218 KB.)
Legge 28/01/1999 n.17	Integrazione e modifica della legge quadro 05/02/1992 n.104 (pdf.70 KB.)
DPCM 185 23/02/2006	Regolamento recante modalità e criteri per l'individuazione dell'alunno come soggetto in situazione di handicap, ai sensi dell'articolo 35, comma 7, della legge 27 dicembre 2002, n. 289.
Circ. Reg. Lombardia 11/12/2006	Attività di accertamento per l'individuazione dell'alunno con handicap ai fini dell'integrazione scolastica ai sensi del DPCM 23 febbraio 2006, n. 185 Prime indicazioni e invio della Deliberazione della Giunta Regionale n. 3449 del 7 novembre 2006 (B.U.R.L. Se.O n.47 del 20 novembre 2006).
Convenzione ONU 2007	La convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità
Legge n.18 03/03/2009	"Ratifica ed esecuzione della Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità, con Protocollo opzionale, fatta a New York il 13 dicembre 2006 e istituzione dell'Osservatorio nazionale sulla condizione delle persone con disabilità"
Nota MIUR 04/08/2009	Linee guida per l'integrazione scolastica degli alunni con disabilità
Sentenza Consulta n.80 22/02/2010	Sentenza Corte Costituzionale sul sostegno - La corte costituzionale ha ritenuto incostituzionale la norma che metteva dei limiti al numero degli insegnanti di sostegno
Circolare 13 2010	Circolare ministeriale Brunetta legge 104 modifiche alla disciplina in materia di permessi per l'assistenza alle persone con disabilità - banca dati informatica presso il Dipartimento della funzione pubblica - legge 4 novembre 2010, n. 183, art. 24.
Disegno di legge N. 1006-1036	Dislessia. Nuove norme in materia di difficoltà specifiche d'apprendimento
Legge n.170 08/10/2010	Dislessia Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico
Delibera Regione Lombardia n.9/983 15/10/2010	Determinazione in ordine al Piano d'Azione Regionale per le politiche in favore delle persone con disabilità e alla relativa Relazione tecnica
Circ. USR 4660 27/04/2011	Permessi per persone con disabilità e per assistenza a persone con disabilità - L. 104/92, art. 33 (come novellato dall'art. 24 della L. 183/2010) -
D.M. 5699 12/07/2011	DSA: Decreto attuativo della legge n. 170/2010 e le linee guida per la Dislessia.Linee guida sui DSA
Delibera Regione Lombardia n.9/2185 04/08/2011	Determinazione in ordine al processo di individuazione e accompagnamento dell'alunno con disabilità ai fini dell'integrazione scolastica
DSA -a>	Tutta la normativa di riferimento
Nota MLPS 21/12/2012	Parere del Ministero del lavoro inviato all'ANCIsul congedo per assistenza coniuge convivente di soggetto con handicap art. 9, D.Lgs. n. 124/2004 â€“ art. 42, comma 5, D.Lgs. n. 151/2001 â€“

fonte: icbernareggio.it

ADHD A SCUOLA, Strategie Efficaci per Insegnanti

Frutto del lavoro dei maggiori esperti italiani nel settore, grazie alla sua impostazione teorico-operativa, la guida ADHD a scuola presenta non solo le caratteristiche del disturbo e le ricadute in ambito scolastico e non, ma anche le strategie per la gestione dell'attenzione e delle difficoltà comportamentali e gli strumenti di valutazione e di intervento psicoeducativo. Il volume si articola in 4 sezioni che guidano il lettore nelle diverse fasi che caratterizzano il lavoro con gli alunni: "Conoscere, osservare e valutare": si dà una definizione chiara ed esaustiva del disturbo da deficit di attenzione/iperattività, fornendo strumenti per la loro osservazione e valutazione, "Programmare e agire": si espongono strategie e interventi concreti con cui far fronte con efficacia alle particolari esigenze didattico-educative, "Riflettere e comprendere": si approfondiscono i risvolti emotivi e relazionali conseguenti al disturbo, "allearsi e condividere": si suggeriscono strategie per la costruzione di una rete di intervento sinergico volto al benessere del bambino.

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